Genres à dominante descriptive
Les savoirs « Genres à dominante descriptive » du programme de français 2026, année par année, tels que le programme les énonce, et les notions de Noé qui les font travailler.
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Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante descriptive
Dans la progression de 2009 : liste, menu, itinéraire · notice informative (ex. : accompagnant les œuvres d’une exposition) · description (ex. : personnage, objet, lieu) · compte rendu, rapport d’observation
- 1.1
La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux
1re2e3e4e5e6e- Reconnaître et utiliser un tableau ou un schéma comme support de sens
- Identifier un texte informatif (voir aussi)
Dans la progression de 2009 : disposition du texte, typographie, hors-texte (ex. : illustration, diagramme, tableau accompagnés d’une légende) · compte rendu, rapport d’observation · tableau, schéma, diagramme, plan, carte sémantique · constater l’organisation des schémas, tableaux, encadrés, etc.
- 1.2
L’organisation des idées selon un ordre chronologique, séquentiel ou logique (un thème et ses aspects)
1re2e3e4e5e6eDans la progression de 2009 : identifier un sujet central et ses différents aspects (ex. : animal : description, habitat, nourriture, comportement)
- 1.3
L’utilisation d’énumérations
1re2e3e4e5e6eDans la progression de 2009 : liste, menu, itinéraire
- 1.4
L’utilisation d’une diversité de compléments du nom pour préciser les idées
1re2e3e4e5e6e - 1.5
L’utilisation de comparaisons
1re2e3e4e5e6eDans la progression de 2009 : comparaison
Source : Programme de formation de l’école québécoise — Français, langue d’enseignement, primaire (2026), p. 58. Le texte des savoirs et leur progression sont ceux du programme.
Des exercices sur ces savoirs, prêts à imprimer.
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