Genres à dominante narrative

Les savoirs « Genres à dominante narrative » du programme de français 2026, année par année, tels que le programme les énonce, et les notions de Noé qui les font travailler.

Genres, formes et supports
Genres
Programme 2026, p. 55-57

1
Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante narrative
Dans la progression de 2009 : album, conte, court récit · mini-roman, bande dessinée, légende, fable, témoignage, anecdote, faits divers
1.1
Les caractéristiques d’un ou plusieurs personnages
1.1.1
Leur nombre (unique, duo, groupe)
- Identifier les personnages, le temps et le lieu d'un récit (voir aussi)
1.1.2
Leurs caractéristiques identitaires (ex. : nom, âge)
- Identifier un texte narratif et ses caractéristiques générales
- Identifier les personnages, le temps et le lieu d'un récit
1.1.3
Leur importance (principaux, secondaires)
Dans la progression de 2009 : rôle et importance dans l’histoire
1.1.4
Leurs caractéristiques physiques (nommées explicitement ou présentées implicitement) et l’évolution de ces dernières, s’il y a lieu
Dans la progression de 2009 : aspect physique · relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages (ex. : le loup dans différents albums; le détective dans des romans policiers)
1.1.5
Leurs traits de caractère (nommés explicitement ou présentés implicitement) et l’évolution de ces derniers, s’il y a lieu
- Inférer des informations implicites à partir d'indices dans le texte (voir aussi)
Dans la progression de 2009 : traits de caractère · relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages (ex. : le loup dans différents albums; le détective dans des romans policiers)
1.1.6
Leurs actions (nommées explicitement ou présentées implicitement)
- Repérer des informations explicites dans un texte courant ou littéraire (voir aussi)
Dans la progression de 2009 : actions accomplies
1.1.7
Les relations qu’ils entretiennent (nommées explicitement ou présentées implicitement) (ex. : amicale, amoureuse, familiale, d’autorité, conflictuelle)
1.1.8
Leurs sentiments ou leurs émotions (nommées explicitement ou présentées implicitement) et leur évolution, s’il y a lieu
- Inférer des informations implicites à partir d'indices dans le texte (voir aussi)
Dans la progression de 2009 : déduire une information sous-entendue (inférence pragmatique) (ex. : sentiment, temps et lieux, cause/effet, problème/solution)
1.1.9
La présence ou l’absence de certains stéréotypes dans la façon de les présenter (ex. : le méchant loup)
Dans la progression de 2009 : identifier les stéréotypes (idées toutes faites sur les personnages) (ex. : méchant loup, bonne fée) · relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages (ex. : le loup dans différents albums; le détective dans des romans policiers)
1.2
L’intrigue et le ou les thèmes
1.2.1
Le récit s’inscrit sur un continuum allant du réalisme à la fantaisie
- Identifier un texte narratif et ses caractéristiques générales
Dans la progression de 2009 : découvrir différentes catégories de romans (ex. : réaliste, fantastique, de science- fiction, d’aventures, policier, historique)
1.2.2
Le récit peut se dérouler :
1.2.2.1
Selon un ordre chronologique
- Identifier la séquence des événements d'un récit
Dans la progression de 2009 : constater la succession (séquence) des événements dans l’intrigue · constater les différentes façons dont les événements peuvent être organisés ( séquence des événements ) et l’effet sur l’histoire racontée
1.2.2.2
Selon un ordre non chronologique
Dans la progression de 2009 : ordre non chronologique (ex. : retour en arrière, saut dans le futur, bris dans le temps) · constater les différentes façons dont les événements peuvent être organisés ( séquence des événements ) et l’effet sur l’histoire racontée
1.2.3
Le récit peut être structuré de différentes façons, dont de manière linéaire, répétitive, cumulative, enchâssée, en parallèle ou alternée
Dans la progression de 2009 : repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux éléments · repérer les structures d’alternance ou d’opposition (ex. : J’aime…/Je n’aime pas…) · détecter les emboîtements ou les superpositions (ex. : rêve raconté, histoire dans l’histoire) · comparer différentes façons de mener une intrigue (ex. : déroulement, rebondissements, tension, effet de surprise)
1.2.3.1
Le récit peut se dérouler en trois temps (un début, un milieu et une fin)
- Identifier la structure en 3 temps d'un récit
Dans la progression de 2009 : un début, un milieu et une fin · identifier les trois temps d’un court récit (début, milieu, fin)
1.2.3.2
Le récit peut se dérouler selon le schéma narratif (en cinq temps) : une situation initiale, un élément déclencheur, une ou des péripéties, un dénouement et une situation finale
- Identifier les 5 temps du récit
Dans la progression de 2009 : une situation initiale, un élément déclencheur, une ou des péripéties, un dénouement et une situation finale · identifier les cinq temps d’un récit (situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale)
1.2.4
L’intrigue peut reposer sur un seul ou plusieurs nœuds
Dans la progression de 2009 : comparer différentes façons de mener une intrigue (ex. : déroulement, rebondissements, tension, effet de surprise)
1.2.5
L’intrigue peut s’achever de différentes façons, dont par une fin fermée ou ouverte, une boucle, une chute ou un revirement de situation
Dans la progression de 2009 : repérer le double renversement dans une fable où ce qui se produit est le contraire de ce qui est attendu (ex. : Le lièvre et la tortue ) · comparer différentes façons de mener une intrigue (ex. : déroulement, rebondissements, tension, effet de surprise)
1.2.6
Un discours ou un texte porte sur un ou plusieurs thèmes (ex. : amour, amitié, courage, persévérance)
- Identifier le thème central et les sous-thèmes d'un texte
Dans la progression de 2009 : identifier le thème · constater diverses manières de traiter un même thème (ex. : pour l’amitié : aventures, échange de lettres, témoignage, journal intime, dialogues) · constater diverses manières de traiter et de lier les sous-thèmes qui sont présentés
1.2.7
Les thèmes abordés dans un discours ou un texte n’ont pas tous la même importance
- Identifier le thème central et les sous-thèmes d'un texte
Dans la progression de 2009 : identifier les sous-thèmes · constater diverses manières de traiter et de lier les sous-thèmes qui sont présentés
1.3
Les éléments du cadre
1.3.1
Le cadre (nommé explicitement ou présenté implicitement) représente l’environnement dans lequel se déroule l’action : le lieu, l’époque et le temps
- Identifier les personnages, le temps et le lieu d'un récit
- Repérer des informations explicites dans un texte courant ou littéraire (voir aussi)
Dans la progression de 2009 : mentionnés de façon explicite · mentionnés de façon implicite · déduire une information sous-entendue (inférence pragmatique) (ex. : sentiment, temps et lieux, cause/effet, problème/solution)
1.3.2
Le ou les lieux dans lesquels se déroule l’action (nommés explicitement ou présentés implicitement) peuvent être génériques (ex. : une forêt) ou spécifiques (ex. : le parc des Laurentides)
Dans la progression de 2009 : mentionnés de façon explicite · mentionnés de façon implicite · constater les différentes façons d’identifier les lieux où se déroulent les événements (ex. : mention, description, carte)
1.3.3
Le ou les lieux dans lesquels se déroule l’action (nommés explicitement ou présentés implicitement) peuvent être réels (ex. : la ville de Québec) ou fictifs (ex. : le château de Poudlard)
Dans la progression de 2009 : constater les différentes façons d’identifier les lieux où se déroulent les événements (ex. : mention, description, carte)
1.3.4
Le temps (nommé explicitement ou présenté implicitement) peut être abordé de manière naturelle (ex. : jour/nuit, saisons) ou culturelle (ex. : jour de la semaine, mois, fêtes)
Dans la progression de 2009 : mentionnés de façon explicite · mentionnés de façon implicite · constater les différentes façons d’indiquer le temps ou les moments où se déroule l’histoire (ex. : heure, journée, saison, époque)
1.3.5
L’autrice ou l’auteur ou l’illustratrice ou l’illustrateur utilise différents procédés pour marquer le passage du temps dans un texte
Dans la progression de 2009 : hier, demain, le lendemain, lorsque, quand, avant de, pendant que, au cours de · constater les différentes façons d’indiquer le temps ou les moments où se déroule l’histoire (ex. : heure, journée, saison, époque)
1.3.6
L’action peut se dérouler dans des conditions particulières (ex. : guerre, pauvreté, tremblement de terre, ouragan)
1.4
La tonalité
1.4.1
Le ton (ex. : humoristique, dramatique, neutre) auquel a recours l’énonciatrice ou l’énonciateur
1.5
Les valeurs
1.5.1
Les valeurs mises en scène dans le discours ou le texte (ex. : l’amitié, la persévérance)
Dans la progression de 2009 : dégager les valeurs présentées (ex. : entraide, générosité, altruisme)
1.6
La narration
1.6.1
La narration s’effectue au passé, au présent ou au futur
- Assurer la cohérence des temps verbaux dans un texte (voir aussi)
Dans la progression de 2009 : Observer des contextes d’utilisation des temps et des modes à l’étude dans divers genres de textes (ex. : l’emploi du passé simple et de l’imparfait dans les récits, l’emploi de l’impératif ou de l’infinitif dans une recette ou dans un mode d’emploi) · choix des modes et des temps verbaux (ex. : l’impératif présent ou l’infinitif présent dans un mode d’emploi; le passé simple et l’imparfait ou le passé composé et l’imparfait dans un récit) · constater le sens de l’emploi des principaux temps verbaux (présent, passé, futur)
1.6.2
La narration se réalise à la 1re ou à la 3e personne
Dans la progression de 2009 : choix des personnes verbales (ex. : la 1re et la 2e personne dans une lettre d’invitation; la 3e personne dans une fiche descriptive)
1.6.3
Le point de vue adopté est neutre ou subjectif

Source : Programme de formation de l’école québécoise — Français, langue d’enseignement, primaire (2026), p. 55-57. Le texte des savoirs et leur progression sont ceux du programme.

Des exercices sur ces savoirs, prêts à imprimer.

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