Genres à dominante explicative
Les savoirs « Genres à dominante explicative » du programme de français 2026, année par année, tels que le programme les énonce, et les notions de Noé qui les font travailler.
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Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées au contenu des genres à dominante explicative
Dans la progression de 2009 : docufiction · article d’encyclopédie, de magazine et de revue
- 1.1
La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux
1re2e3e4e5e6eDans la progression de 2009 : disposition du texte, typographie, hors-texte (ex. : illustration, diagramme, tableau accompagnés d’une légende) · tableau, schéma, diagramme, plan, carte sémantique · constater l’organisation des schémas, tableaux, encadrés, etc. · repérer les rubriques, les légendes, les graphiques
- 1.2
L’organisation des idées selon un ordre séquentiel ou logique (cause-conséquence, problème-solution)
1re2e3e4e5e6eDans la progression de 2009 : constater la façon de présenter les relations causes/conséquences, problèmes/solutions (ex. : Pourquoi?/Parce que) · constater la succession d’éléments qui reviennent (causalité circulaire) (ex. : le cycle de l’eau, la photosynthèse)
- 1.3
L’utilisation de marqueurs de relation indiquant des liens de cause, de conséquence
1re2e3e4e5e6eDans la progression de 2009 : Observer des marqueurs de relation courants qui établissent des liens entre les idées (ex : rapport d’addition, d’alternative, de but, de cause, de comparaison, de conséquence, de séquence, de temps) · parce que, puisque, car, à cause de · ainsi, donc, enfin, pour cette raison
- 1.4
L’utilisation d’exemples, de reformulations et d’analogies
1re2e3e4e5e6eDans la progression de 2009 : c’est-à-dire, par exemple, soit
Source : Programme de formation de l’école québécoise — Français, langue d’enseignement, primaire (2026), p. 59. Le texte des savoirs et leur progression sont ceux du programme.
Des exercices sur ces savoirs, prêts à imprimer.
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