Relation de sens entre les mots

1. 1

   Reconnaît et utilise les liens de sens qui unissent certains mots

2. 1.1

   Les mots qui appartiennent à une même famille morphologique (obtenus par dérivation ou par composition) ont un lien de sens (ex. : magie, magique, magicien)

   1re→_OLÉ2e★_O→_LÉ3e★_OLÉ4e↺5e↺6e↺
   • Regrouper les mots appartenant à une même famille morphologique

   Dans la progression de 2009 : Observer que les mots qui appartiennent à une même famille morphologique (obtenus par dérivation ou par composition) ont un lien de sens (ex. : magie, magique, magicien )

3. 1.2

   Les mots qui appartiennent au même champ lexical (qui ont un lien de sens) n’appartiennent pas toujours à la même famille morphologique (ex. : santé, médecin, infirmier, hôpital, urgence, soins, malade, guéri, opération, médicament)

   1re→_OLÉ2e★_O→_LÉ3e★_OLÉ4e↺5e↺6e↺
   • Reconnaître les mots appartenant à un même champ lexical

   Dans la progression de 2009 : Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille morphologique (ex. : santé , médecin, infirmier, hôpital, urgence, soins, malade, guéri, opération, médicament )

4. 1.3

   Certains mots partagent un lien de synonymie (ex. : bicyclette/vélo) ou d’antonymie (ex. : détester/adorer)

   • Reconnaître des synonymes en contexte
   • Reconnaître des antonymes en contexte

   Dans la progression de 2009 : les synonymes (ex. : bicyclette/vélo ) · les antonymes (ex. : détester/adorer )

5. 1.3.1

   Un ordre d’intensité peut souvent être observé entre des mots qui partagent un lien de synonymie (ex. : microscopique, minuscule, petit)

   1re·2e·3e→_OLÉ4e→_OLÉ5e→_OLÉ6e★_OLÉ
   • Reconnaître des synonymes en contexte (voir aussi)

   Dans la progression de 2009 : un ordre d’intensité entre des mots (ex. : minuscule, petit, moyen, gros, énorme, gigantesque )

6. 1.4

   Certains mots permettent de désigner les parties d’un ensemble ou d’un tout (ex. : les mots toit, mur, porte et fenêtre représentent des parties du mot maison)

   1re→_OLÉ2e→_OLÉ3e→_OLÉ4e★_OLÉ5e↺6e↺

   Dans la progression de 2009 : les noms des parties d’un tout (ex. : pour arbre , tronc, racines, branches, feuillage )

7. 1.5

   Des mots génériques et des mots spécifiques partagent un lien de sens qui est réciproque (ex. : gorille est un mot spécifique pour singe et singe est un mot générique pour gorille)

   1re·2e·3e→_OL4e★_OL5e★_OL→_É6e★_OLÉ

   Dans la progression de 2009 : les mots génériques (ex. : animal est le mot générique pour singe ) et les mots spécifiques (ex. : chimpanzé et gorille sont des mots spécifiques pour singe ) · mot générique · indices lexicaux (ex. : mots ou expressions qui attirent l’attention, mots génériques)

8. 1.6

   L’utilisation d’un verbe (son régime) implique généralement l’usage de participants de sens

9. 1.6.1

   Les participants de sens d’un verbe peuvent être obligatoires ou non (ex. : dans la phrase Ibrahim va à l’école avec son ami, le participant à l’école est obligatoire, alors que le participant avec son ami ne l’est pas)

   1re·2e·3e→_OL4e→_OL5e→_OLÉ6e★_OLÉ

   Dans la progression de 2009 : son caractère généralement obligatoire · son caractère généralement obligatoire

10. 1.6.2

    Les participants de sens d’un verbe peuvent varier en nombre selon les différents sens de ce verbe (ex. : quelqu’un parle à quelqu’un (2), quelqu’un parle de quelque chose avec quelqu’un (3))

    1re·2e·3e→_OL4e→_OL5e→_OLÉ6e★_OLÉ

    Dans la progression de 2009 : observer que certains verbes demandent que leurs compléments soient introduits par des prépositions spécifiques (ex. : elle parle à ses amis; elle parle de ses amis; il se fie à son grand frère )

11. 1.6.3

    Un verbe a généralement au moins un participant (acteur) qui correspond au sujet (ex. : pour voler au sens de « dérober », le sujet est le voleur)

    1re·2e·3e→_OL4e→_OL5e→_OLÉ6e★_OLÉ

    Dans la progression de 2009 : les noms des acteurs, des accessoires ou des actions dans une situation exprimée par un verbe, c’est-à-dire le sujet et le ou les compléments de ce verbe, quand ils existent (ex. : pour voler , au sens de « dérober » : le sujet est le voleur et les compléments du verbe le butin et la victime )

12. 1.6.4

    Un verbe a possiblement d’autres participants (acteurs ou accessoires) qui correspondent à son ou ses compléments (ex. : pour voler au sens de « dérober », des compléments du verbe pourraient être la victime ou le butin)

    1re·2e·3e→_OL4e→_OL5e→_OLÉ6e★_OLÉ

    Dans la progression de 2009 : les noms des acteurs, des accessoires ou des actions dans une situation exprimée par un verbe, c’est-à-dire le sujet et le ou les compléments de ce verbe, quand ils existent (ex. : pour voler , au sens de « dérober » : le sujet est le voleur et les compléments du verbe le butin et la victime )

13. 1.6.5

    Pour certains verbes, il existe des mots précis pour nommer les différents acteurs (ex. : pour voler au sens de « dérober », la personne qui commet le vol est une voleuse ou un voleur)

    1re·2e·3e→_OL4e→_OL5e→_OLÉ6e★_OLÉ

    Dans la progression de 2009 : les noms des acteurs, des accessoires ou des actions dans une situation exprimée par un verbe, c’est-à-dire le sujet et le ou les compléments de ce verbe, quand ils existent (ex. : pour voler , au sens de « dérober » : le sujet est le voleur et les compléments du verbe le butin et la victime )

Source : Programme de formation de l’école québécoise — Français, langue d’enseignement, primaire (2026), p. 102-103. Le texte des savoirs et leur progression sont ceux du programme.