Organisation et progression de l’information

Les savoirs « Organisation et progression de l’information » du programme de français 2026, année par année, tels que le programme les énonce, et les notions de Noé qui les font travailler.

  • Grammaire du texte
  • Programme 2026, p. 75-76
  1. 1

    Reconnaît et utilise différentes façons de découper un discours ou un texte

    Dans la progression de 2009 : explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens

  2. 1.1

    Un titre ou des intertitres peuvent être présents ou absents dans certains genres de discours ou de textes

    Dans la progression de 2009 : titre et intertitres · repérer ce qui marque l’articulation des textes longs (sections, chapitres, titres, sous-titres, intertitres) · repérer les intertitres, les sections, les chapitres · saisir les indices annonçant des liens (ex. : intertitres, marqueurs de relation, référents des pronoms)

  3. 1.2

    Une introduction peut :

    Dans la progression de 2009 : Observer l’organisation de plusieurs textes courants : introduction, développement et conclusion

  4. 1.2.1

    Être présente ou absente dans certains genres de discours ou de textes

  5. 1.2.2

    Jouer différents rôles (dont annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact avec la ou le destinataire, susciter l’intérêt)

    Dans la progression de 2009 : une introduction : annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact avec le destinataire, susciter l’intérêt, etc. · indices sémantiques (ex. : introduction, répétitions, conclusion)

  6. 1.3

    Une conclusion peut :

    Dans la progression de 2009 : Observer l’organisation de plusieurs textes courants : introduction, développement et conclusion

  7. 1.3.1

    Être présente ou absente dans certains genres de discours ou de textes

    Dans la progression de 2009 : Observer la présence ou non d’une conclusion dans des textes courants

  8. 1.3.2

    Jouer différents rôles (dont clore le sujet, rapporter l’essentiel, ouvrir sur d’autres perspectives)

    Dans la progression de 2009 : une conclusion : clore le sujet, reformuler l’essentiel, etc. · indices sémantiques (ex. : introduction, répétitions, conclusion)

  9. 1.4

    Un texte peut :

  10. 1.4.1

    Être divisé en plusieurs paragraphes ou se limiter à un seul

    Dans la progression de 2009 : Observer que des textes peuvent se limiter à un seul paragraphe · paragraphes, refrain, couplets ou strophes

  11. 1.4.2

    Contenir un paragraphe, une strophe, un couplet ou un refrain constituant une partie du texte dans laquelle les idées sont liées entre elles (ex. : un moment dans le déroulement de l’histoire, un aspect dans une description, des idées regroupées autour d’une idée principale)

    Dans la progression de 2009 : les idées sont liées entre elles · Observer qu’un paragraphe correspond à une partie du texte (ex. : un moment dans le déroulement de l’histoire; un aspect dans une description; des idées regroupées autour d’une idée principale) · paragraphes, refrain, couplets ou strophes · dégager quelques caractéristiques de la chanson (ex. : refrain, couplet, sonorités)

  12. 1.4.3

    Être divisé en sections ou en chapitres

    Dans la progression de 2009 : repérer ce qui marque l’articulation des textes longs (sections, chapitres, titres, sous-titres, intertitres) · repérer les intertitres, les sections, les chapitres

  13. 2

    Reconnaît et utilise différentes façons d’organiser des idées dans un discours ou un texte

  14. 2.1

    Les idées peuvent être organisées selon un ordre chronologique (ex. : suite d’événements situés sur une ligne du temps)

    Dans la progression de 2009 : un ordre chronologique (ex. : suite d’événements situés dans la ligne du temps) ou séquentiel (ex. : marche à suivre, procédure) · un développement : développer les idées reliées à la situation de communication en suivant un ordre chronologique, séquentiel ou logique · constater la succession (séquence) des événements dans l’intrigue · ordre chronologique (suite dans le temps) et séquentiel (enchaînement d’actions)

  15. 2.2

    Les idées peuvent être organisées selon un ordre non chronologique (ex. : saut dans le temps (ellipse), retour en arrière (analepse))

    Dans la progression de 2009 : ordre non chronologique (ex. : retour en arrière, saut dans le futur, bris dans le temps) · constater les différentes façons dont les événements peuvent être organisés ( séquence des événements ) et l’effet sur l’histoire racontée

  16. 2.3

    Les idées peuvent être organisées selon un ordre séquentiel (ex. : marche à suivre, procédure)

    Dans la progression de 2009 : un ordre chronologique (ex. : suite d’événements situés dans la ligne du temps) ou séquentiel (ex. : marche à suivre, procédure) · un développement : développer les idées reliées à la situation de communication en suivant un ordre chronologique, séquentiel ou logique · consignes de travail ou d’action · marche à suivre, mode d’emploi, règles de jeux, conseils, suggestions · notice de montage ou de fabrication, instructions, protocole expérimental, plan technique · ordre chronologique (suite dans le temps) et séquentiel (enchaînement d’actions)

  17. 2.4

    Les idées peuvent être organisées selon un ordre logique

    Dans la progression de 2009 : un développement : développer les idées reliées à la situation de communication en suivant un ordre chronologique, séquentiel ou logique · ordre logique (ex. : regroupement en aspects, hiérarchisation des idées)

  18. 2.4.1

    Un thème et ses aspects, un problème et des solutions

    Dans la progression de 2009 : un ordre logique (ex. : un thème et ses aspects; un problème et des solutions; une cause et ses conséquences) · identifier un sujet central et ses différents aspects (ex. : animal : description, habitat, nourriture, comportement) · constater la façon de présenter les relations causes/conséquences, problèmes/solutions (ex. : Pourquoi?/Parce que)

  19. 2.4.2

    Une cause et ses conséquences

    Dans la progression de 2009 : un ordre logique (ex. : un thème et ses aspects; un problème et des solutions; une cause et ses conséquences) · constater la façon de présenter les relations causes/conséquences, problèmes/solutions (ex. : Pourquoi?/Parce que) · constater la succession d’éléments qui reviennent (causalité circulaire) (ex. : le cycle de l’eau, la photosynthèse)

  20. 3

    Reconnaît et utilise différents moyens pour faire progresser l’information dans un discours ou un texte

  21. 3.1

    Chaque énoncé ou chaque phrase d’un discours ou d’un texte apporte une information nouvelle

  22. 3.2

    Des organisateurs textuels sont utilisés pour marquer les transitions entre les différentes parties d’un discours ou d’un texte (dont premièrement, tout d’abord, il était une fois, deuxièmement, ensuite, puis, tout à coup, donc, finalement)

    Dans la progression de 2009 : observer que certains adverbes servent à marquer des relations entre les idées dans une phrase ou entre les phrases (ex. : séquence : Olivier a mangé une pomme, ensuite une banane. Opposition : Je me suis entraînée sérieusement, pourtant je n’ai pas remporté le tournoi.) · Observer l’emploi de formules propres à un genre de texte (ex. : dans une histoire , Il était une fois; dans une lettre , Cher enseignant; dans une lettre d’opinion, des formules comme à mon avis, je pense que… ) · et, ou, puis · d’abord, ensuite, enfin, après, premièrement, finalement · identifier les relations établies dans le texte par les marqueurs de relation

  23. 3.3

    Des marqueurs de relation sont utilisés pour établir des liens entre des idées dans un énoncé ou une phrase ou entre des énoncés ou des phrases (dont et, ou, puisque, parce que, car, comme, aussi, mais)

    Dans la progression de 2009 : observer que certains adverbes servent à marquer des relations entre les idées dans une phrase ou entre les phrases (ex. : séquence : Olivier a mangé une pomme, ensuite une banane. Opposition : Je me suis entraînée sérieusement, pourtant je n’ai pas remporté le tournoi.) · observer que la plupart des conjonctions marquent des relations entre les idées dans une phrase ou entre des phrases (ex. : alternative : Je mange du yogourt ou je bois du lait pour être en bonne santé . Condition : La plante pousse si elle a assez d’eau. ) · Observer le sens de la relation établie entre les idées dans une phrase par des conjonctions comme quand , lorsque , parce que , si (ex. : cause : Les élèves se chamaillent parce qu’ils veulent le ballon. Temps : Je t’appellerai quand j’aurai terminé mes devoirs.) · des marqueurs de relation établissent des liens entre les idées exprimées dans une phrase ou entre des phrases · Observer des marqueurs de relation courants qui établissent des liens entre les idées (ex : rapport d’addition, d’alternative, de but, de cause, de comparaison, de conséquence, de séquence, de temps) · et, ou, puis · hier, demain, le lendemain, lorsque, quand, avant de, pendant que, au cours de · parce que, puisque, car, à cause de · ainsi, donc, enfin, pour cette raison · mais, cependant, par contre, contrairement à, pourtant · identifier les relations établies dans le texte par les marqueurs de relation · saisir les indices annonçant des liens (ex. : intertitres, marqueurs de relation, référents des pronoms)

Source : Programme de formation de l’école québécoise — Français, langue d’enseignement, primaire (2026), p. 75-76. Le texte des savoirs et leur progression sont ceux du programme.

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