Système orthographique

Les savoirs « Système orthographique » du programme de français 2026, année par année, tels que le programme les énonce, et les notions de Noé qui les font travailler.

  • Code graphique
  • Programme 2026, p. 105-109
  1. 1

    Reconnaît et utilise les correspondances graphèmes-phonèmes et phonèmes-graphèmes

  2. 1.1

    Association des graphèmes d’un mot aux phonèmes correspondants pour décoder les mots

    Dans la progression de 2009 : identifier un graphème dans un mot et le relier au son (phonème) qu’il représente (ex. : dans le mot grand , ce sont les lettres an qui représentent le son [ã]) · décodage (par lettres ou par syllabes) · correspondances graphophonologiques (lettres/sons) et première syllabe du mot

  3. 1.2

    Association des phonèmes d’un mot aux graphèmes correspondants pour encoder les mots

    Dans la progression de 2009 : connaître les graphèmes les plus courants pour représenter un phonème (ex. : les graphèmes o, au et eau pour représenter le phonème [o])

  4. 2

    Reconnaît et utilise certaines régularités orthographiques

  5. 2.1

    Des régularités orthographiques liées à l’identification de mots écrits (décodage)

    Dans la progression de 2009 : correspondances graphophonologiques (lettres/sons) et première syllabe du mot

  6. 2.1.1

    Le graphème c suivi de e, de i ou de y se prononce /s/ (c doux) (ex. : ciment, cycle); le graphème g suivi de e, de i ou de y se prononce /j/ (g doux) (ex. : genou, gymnase)

    Dans la progression de 2009 : observer dans des mots l’emploi du c et du ç ; du g , du gu et du ge ; du s entre deux voyelles; du m devant b , m et p · connaître les règles de position

  7. 2.1.2

    Le graphème s entre deux lettres voyelles se prononce généralement /z/ (ex. : raison)

    Dans la progression de 2009 : observer dans des mots l’emploi du c et du ç ; du g , du gu et du ge ; du s entre deux voyelles; du m devant b , m et p · connaître les règles de position

  8. 2.1.3

    Le graphème e suivi d’une lettre consonne (dans la même syllabe) se prononce généralement /ɛ/ (ex. : mer, miel)

    Dans la progression de 2009 : à l’emploi ou non de certains accents (ex. : l’accent circonflexe ou l’accent grave pour distinguer des homophones comme mur/mûr, ou/où , l’absence d’accent sur le e lorsqu’il est suivi de consonnes doubles comme dans pelle et étiquette )

  9. 2.1.4

    Les graphèmes eu ou œu suivi d’une lettre consonne (dans la même syllabe) se prononcent généralement /œ/ (ex. : seul, sœur)

  10. 2.1.5

    Le graphème t suivi de i et d’une autre lettre voyelle (dans la même syllabe) se prononce généralement /s/ (ex. : émotion, partiel)

  11. 2.1.6

    Les lettres c, d, e, g, p, s, t et x sont fréquemment muettes en fin de mot (ex. : t dans vert, gt dans doigt)

    Dans la progression de 2009 : identifier dans un mot les lettres muettes (ex. : dans vert , le t ne se prononce pas)

  12. 2.1.7

    Le tréma indique de prononcer les lettres voyelles séparément (ex. : maïs)

    Dans la progression de 2009 : à l’emploi du tréma

  13. 2.2

    Des régularités orthographiques liées à la production de mots écrits (encodage)

  14. 2.2.1

    L’ajout du e muet dans plusieurs mots finissant par un phonème consonne (ex. : banane, grande, plante)

    Dans la progression de 2009 : à l’emploi du e muet en fin de mot qui fait prononcer la consonne qui précède (ex : porte , petite , grande , lune )

  15. 2.2.2

    Le remplacement du n par un m pour écrire les phonèmes /ã/, /ɛ/̃ , /ɔ̃/ et /œ̃/ devant les lettres b, m et p (ex. : lampe, nombre, important)

    Dans la progression de 2009 : observer dans des mots l’emploi du c et du ç ; du g , du gu et du ge ; du s entre deux voyelles; du m devant b , m et p · connaître les règles de position

  16. 2.2.3

    Le phonème /Ʒ/ qui s’écrit ge en fin de mot (ex. : image, orange)

    Dans la progression de 2009 : à l’emploi de certains phonèmes (ex. : les sons [ ε j] dans les noms masculins s’écrivent –eil – un orteil, et –eille dans les noms féminins – une bouteille )

  17. 2.2.4

    Le phonème /ø/ en fin de mot qui s’écrit -eu dans les noms majoritairement masculins (ex. : jeu) et -eux dans les adjectifs et les noms qui varient en genre et se terminent par -euse au féminin (ex. : heureux)

    Dans la progression de 2009 : à l’emploi de certains phonèmes (ex. : les sons [ ε j] dans les noms masculins s’écrivent –eil – un orteil, et –eille dans les noms féminins – une bouteille )

  18. 2.2.5

    Les phonèmes /εj/, /aj/ et /uj/ qui s’écrivent -eil, -euil, -ail et -ouil dans les noms masculins et -eille, -euille, -aille et -ouille dans les noms féminins (ex. : un chandail et une bataille, un écureuil et une feuille)

    Dans la progression de 2009 : à l’emploi de certains phonèmes (ex. : les sons [ ε j] dans les noms masculins s’écrivent –eil – un orteil, et –eille dans les noms féminins – une bouteille )

  19. 2.2.6

    L’emploi du graphème eau généralement en fin de mot (ex. : beau et belle, couteau et coutellerie)

    Dans la progression de 2009 : à l’emploi de certains graphèmes (ex. : le graphème eau apparaît presque toujours en fin de mot et on peut généralement expliquer la présence du e avec un mot de la même famille morphologique : beau et belle ; couteau et coutellerie )

  20. 2.2.7

    Les lettres consonnes sujettes au doublement (c, f, l, m, n, p, r, s et t) et leur emplacement dans les mots (généralement en milieu de mot)

  21. 2.2.8

    Les règles de formation des adverbes en -ment

  22. 2.2.8.1

    La règle générale : adjectif au féminin + -ment (ex. : joyeusement, attentivement)

    Dans la progression de 2009 : règle générale : adjectif au féminin + –ment (ex. : joyeuse + ment; attentive + ment)

  23. 2.2.8.2

    La règle particulière des adjectifs qui se terminent par -i, -u et -é au masculin : adjectif + -ment (ex. : infiniment, absolument, aisément)

    Dans la progression de 2009 : adjectifs qui se terminent par – i , – u , – é au masculin : adjectif + – ment ( infiniment, absolument, aisément )

  24. 2.2.8.3

    La règle particulière des adjectifs qui se terminent par -ent ou -ant au masculin : remplacement de la finale -ent ou -ant par -emment et -amment (ex. : fréquent/fréquemment, brillant/brillamment)

    Dans la progression de 2009 : adjectifs qui se terminent par – ent ou – ant au masculin : remplacer la finale – ent ou – ant par – emment et – amment (ex. : fréquent/fréquemment; brillant/brillamment)

  25. 2.2.9

    L’emploi de l’accent circonflexe ou de l’accent grave pour distinguer des homophones (ex. : mur/mûr, ou/où)

    Dans la progression de 2009 : à l’emploi ou non de certains accents (ex. : l’accent circonflexe ou l’accent grave pour distinguer des homophones comme mur/mûr, ou/où , l’absence d’accent sur le e lorsqu’il est suivi de consonnes doubles comme dans pelle et étiquette )

  26. 3

    Reconnaît et considère la présence ainsi que le rôle des lettres muettes dans un mot

  27. 3.1

    Reconnaît que certaines lettres d’un mot ne doivent pas être prononcées, s’il y a lieu

    Dans la progression de 2009 : identifier dans un mot les lettres muettes (ex. : dans vert , le t ne se prononce pas)

  28. 3.2

    Reconnaît que les lettres muettes peuvent marquer :

  29. 3.2.1

    Un lien avec des mots de la même famille morphologique (ex. : gourmand, gourmandise)

    Dans la progression de 2009 : le lien avec des mots de la même famille morphologique (ex. : gourmand, gourmandise )

  30. 3.2.2

    Le genre ou le nombre (ex. : noire, chats)

    Dans la progression de 2009 : le genre, le nombre (ex. : noire, chats ) · autres indices (ex. : base, préfixe, suffixe, marques de genre, de nombre ou de personne) · des indices grammaticaux (ex. : temps des verbes, marques de genre, de nombre et de personne)

  31. 3.2.3

    La personne (ex. : ils chantent)

    Dans la progression de 2009 : la personne (ex. : ils chantent ) · autres indices (ex. : base, préfixe, suffixe, marques de genre, de nombre ou de personne) · des indices grammaticaux (ex. : temps des verbes, marques de genre, de nombre et de personne)

  32. 4

    Reconnaît et utilise les règles de formation du féminin

  33. 4.1

    Les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs

  34. 4.1.1

    La règle générale de formation du féminin : ajout d’un e à la forme du mot au masculin

    Dans la progression de 2009 : règle générale : ajout d’un e à la forme du mot au masculin

  35. 4.1.2

    Les règles particulières de formation du féminin

  36. 4.1.2.1

    Aucun ajout de e aux mots qui se terminent par un e au masculin (ex. : élève, jaune, magique)

    Dans la progression de 2009 : aucun ajout de e aux mots qui se terminent par un e au masculin (ex. : élève , jaune , magique )

  37. 4.1.2.2

    Doublement de la consonne finale suivie d’un e (-eil/-eille, -el/-elle, -en/-enne, -et/-ette, -on/-onne et -s/-sse)

    Dans la progression de 2009 : doublement de la consonne finale suivie d’un e (–eil/–eille; –el/–elle; –en/enne; –et/–ette; –on/–onne; –s/–sse )

  38. 4.1.2.3

    Transformation de la finale (-er/-ère, -eau/-elle, -eur/-euse, -eux/-euse, -teur/-trice et -f/-ve)

    Dans la progression de 2009 : transformation ( –er/–ère; –eau/–elle; –eur/–euse; –eux/–euse; –teur/–trice; –f/–ve )

  39. 4.1.3

    Des cas particuliers de formation du féminin (ex. : blanc/blanche, copain/copine, favori/favorite, fou/folle)

    Dans la progression de 2009 : Connaître des cas particuliers de formation du féminin (ex. : blanc/blanche ; copain/copine ; favori/favorite ; fou/folle ; long/longue )

  40. 4.2

    La formation du féminin de certains déterminants selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs (ex. : un/une, tout/toute, aucun/aucune, cet/cette, quel/quelle)

    Dans la progression de 2009 : Observer que certains déterminants forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs (ex. : un/une; tout/toute; aucun/aucune; cet/cette; quel/quelle )

  41. 4.3

    La formation du féminin de certains noms propres selon les mêmes règles que celles des noms communs (ex. : un Espagnol/une Espagnole, Gabriel/Gabrielle)

    Dans la progression de 2009 : Observer que certains noms propres forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des noms communs (ex. : un Espagnol, une Espagnole, Gabriel, Gabrielle )

  42. 5

    Reconnaît et utilise les règles de formation du pluriel

  43. 5.1

    Les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs

  44. 5.1.1

    La règle générale de formation du pluriel : ajout d’un s à la forme du mot au singulier

    Dans la progression de 2009 : ajout d’un s à la forme du nom au singulier · ajout d’un s à la forme de l’adjectif au singulier

  45. 5.1.2

    Les règles particulières de formation du pluriel

  46. 5.1.2.1

    Aucun ajout à la finale -s, -x ou -z

    Dans la progression de 2009 : aucun ajout à la finale –s , –x ou –z

  47. 5.1.2.2

    Ajout d’un x (-au/-aux, -eau/-eaux, -eu/-eux et certains noms en -ou)

    Dans la progression de 2009 : ajout d’un x ( –au/–aux , –eau/–eaux ; – eu/–eux et de certains noms en – ou )

  48. 5.1.2.3

    Transformation de la finale (-al/-aux, -ail/-aux)

    Dans la progression de 2009 : transformation de la finale ( –al/–aux ; – ail/–aux )

  49. 5.2

    La formation du pluriel de certains déterminants selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs (ex. : ce/ces, quel/quels, quelle/quelles, leur/leurs, au/aux, toute/toutes)

    Dans la progression de 2009 : Observer que certains déterminants forment leur pluriel selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs (ex. : ce/ces; quel/quels; quelle/quelles; leur/leurs; au/aux, toute/toutes )

  50. 5.3

    L’absence de variation des noms propres de personnes (ex. : les deux Étienne de la classe)

    Dans la progression de 2009 : Observer que les noms propres de personnes ne varient pas en nombre (ex. : les deux Étienne de la classe de 1re année )

  51. 5.4

    La variation en nombre des noms propres de peuples (ex. : les Italiens du quartier)

    Dans la progression de 2009 : Observer que les noms propres de peuples varient en nombre (ex. : les Italiens du quartier )

  52. 6

    Reconnaît et utilise les règles d’emploi de la majuscule

  53. 6.1

    La majuscule est employée dans les noms propres de personnes, d’animaux et de personnages

    Dans la progression de 2009 : les noms propres de personnes, d’animaux et de personnages

  54. 6.2

    La majuscule est employée dans les noms propres de lieux

    Dans la progression de 2009 : les noms propres de lieux (toponymes)

  55. 6.3

    La majuscule est employée dans les noms propres de peuples (ex. : Ce Québécois d’origine italienne raffole des mets chinois.)

    Dans la progression de 2009 : les noms de peuples (ex. : Ce Québécois d’origine italienne raffole des mets chinois .)

  56. 7

    Reconnaît et utilise les règles d’emploi de l’apostrophe

  57. 7.1

    L’apostrophe est employée avec de, le, la, je et ne devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet

    Dans la progression de 2009 : le, la, je, ne (devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet) · de, me, te, se (devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet) et ce (devant les formes du verbe être )

  58. 7.2

    L’apostrophe est employée avec que, lorsque, puisque et parce que devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet, avec ce devant les formes du verbe être et avec si devant il et ils

    Dans la progression de 2009 : de, me, te, se (devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet) et ce (devant les formes du verbe être ) · que devant il, ils, elle, elles et on , si (devant il et ils ), lorsque et puisque (devant il, ils, elle, elles, en, on, un et une )

  59. 7.3

    L’apostrophe est employée avec me, te et se devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet, notamment dans le cas des verbes pronominaux

    Dans la progression de 2009 : de, me, te, se (devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet) et ce (devant les formes du verbe être )

  60. 8

    Reconnaît et utilise les règles d’emploi du trait d’union

  61. 8.1

    Le trait d’union est souvent employé dans les mots qui forment un nombre (ex. : dix-huit, quatre-vingt-un)

    Dans la progression de 2009 : les mots qui forment un nombre (ex : dix-huit , quatre-vingt-dix-sept)

  62. 8.2

    Le trait d’union est employé pour séparer un mot à la fin d’une ligne (césure)

  63. 8.3

    Le trait d’union est employé dans les inversions entre le verbe et le pronom de conjugaison dans les phrases de type interrogatif

  64. 8.3.1

    Dans les cas réguliers (ex. : sont-elles)

    Dans la progression de 2009 : dans les cas réguliers (ex. : sont - elles) · le verbe suivi du pronom ce ou on (ex. : est-ce, veut-on ) · dans les cas réguliers (ex. : Joues-tu au baseball après l’école?)

  65. 8.3.2

    Dans les cas exigeant l’ajout d’un t euphonique (ex. : va-t-il, aime-t-elle)

    Dans la progression de 2009 : dans les cas exigeant l’ajout d’un t euphonique (ex. : va-t-il; aime-t-elle ) · dans les cas exigeant un t euphonique (ex. : Marche-t-il dans la rue? )

  66. 8.4

    Le trait d’union est généralement employé pour lier les pronoms personnels qui suivent un verbe conjugué à l’impératif présent dans les phrases de type impératif

    Dans la progression de 2009 : le verbe à l’impératif suivi d’un pronom personnel complément (ex. : prends-la )

  67. 8.5

    Le trait d’union est employé avec un verbe suivi du pronom ce (ex. : est-ce)

    Dans la progression de 2009 : le verbe suivi du pronom ce ou on (ex. : est-ce, veut-on )

Source : Programme de formation de l’école québécoise — Français, langue d’enseignement, primaire (2026), p. 105-109. Le texte des savoirs et leur progression sont ceux du programme.

Des exercices sur ces savoirs, prêts à imprimer.

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